一、老师的方案设计，让“深度学习”有了改的可能

从2020年2月17日开始，本人做了一点“教与学”的尝试。从项目推进来看，学生参与的积极性很高，语文学习变得生动有趣，“互学互鉴”的效果日益显现，“深度学习”的状态日趋明显。

（一）内容选择，体现“深度学习”

以傅同学的“内容选择”为例，说说她对“深度学习”的理解。

傅：第一次看《简爱》的时候没有深入思考；这次做“阅读小报”之前回顾了书的内容，茅塞顿开，对书中人物有了新的见解。

傅：所以我觉得“深度学习”首先是要加以理解和思考，也可以适当地结合他人的观点，哪怕意见相左。还有就是，学习的时候要专心，做到自律。

董：有自己的见解，不人云亦云，就是“深度学习”的典范！

（二）形式创意，展示“深度学习”

以闵同学的“形式创意”为例，说说她对“图文并茂”的理解。

闵：用文字做素描，是为了让人物变得更具象，同时这个形式比较新颖。

董：还能多说几句吗？比如说，简爱在你眼中是个怎样的人？她的创意肖像画灵感来源于什么？

闵：这幅画是简爱经典的侧面照。简爱质朴、坚强，面对困难自信、执着。

（三）图外有图，外化“深度学习”

董：以曾同学的“图外有图”为例，说说她对“生命成长”的理解。

曾：《简爱》是一本描述一位女性生命成长过程的名著。我从中体会到了，生命的成长在于自立，不再依赖他人。这是一个漫长的过程。于现在的我来说，尚未能够触及。把它与我的生活与学习相结合，便有了另一种理解。在学习上，“生命成长”是从艰难地在他人引导下学习知识，到懂得自觉地温故而知新，并有了探索新知的渴望并懂得自学。在生活上，是与“外力”关系的交互变化过程。曾以为“外力”是阻力，但逐渐与其和解了，它摇身变为牵引力。更进一步的，是有自身的“力”和“外力”共同推进。我认为，实现了“内力”和“外力”的融合与推进，生命才得以完全绽放，褪去懵懂，获得成熟。

董：你的悟性和灵气，总是能自我超越眼前的纠结与困顿。为你点赞！

（四）个人理解，蕴含“深度学习”

以周同学的“个人理解”为例，说说她对“文本阅读”的理解。

《简•爱》文本阅读理解

周紫依

不幸的童年给了简爱倔强要强的性格，但也给了她敏感自卑的特质。她追求平等，追求自由，渴望家庭的温暖，渴望能有一个属于自己的安身之处。我总不大喜欢小时候的爱小姐，怎么讲，她总是太尖锐了。

简爱是那个骄傲得近乎倔强，甚至是骨头里固执的存在，浑身上下的刺尖，让她在某种程度上以玫瑰的方式生活在这个世界上。

印象最深的部分是桑菲尔德庄园，这个时期的爱小姐对自我的存在切切实实的肯定，她热烈地投身于爱的洪流。有人说，她总觉得爱小姐对待一切都像爱情一样，太极端了。我亦觉如此，爱小姐是个理想主义者，有时幻想着最美好的图景，然而内心深处的自卑又让她不住地去打破这座城堡。

全书最出名的部分，应该就是简爱对罗切斯特的拒绝：“你以为我贫穷，低微，不美，爱笑，我就没有灵魂，没有心了吗？”

婚礼背景被揭穿，爱小姐离开了她深爱的罗切斯特先生，来到圣约翰家，很多人会忽略，但我觉得，这是爱小姐成长的经历中非常重要的一段。在这里，爱小姐才认清自己的处境，她身上，不知道自己有没有察觉到，总有一种阶级上的傲气。然而，当我看到她情愿在乡村学校教书时，我感觉她变得柔和起来，她开始明白玫瑰不仅生而以浑身带刺的方式存在，而是因为想为世间绽出一朵美丽的花而存在。她与圣约翰的两位姐妹交流，玩耍，这时候的爱小姐和其他任何同样身份的小姐一样，风趣，有才气，待人温和而真诚。我觉得这段时光，给予她极大的温情，这一段乡村生活改变了她，使她变成了一个能对别人给予，有能力温暖他人的完整的自我。

愿自己也可以拥有简爱的坚强，勇敢的面对未知的挑战，经历过在惠特克劳斯镇的饥饿与严寒，开始新生活也不是那么困难。

董：我只想要一根草，而你给了我一片草原。谢谢你不断给人带来温暖与惊喜！

（五）构图创意，再现“深度学习”

以祝同学的“构图创意”为例，说说他对“人中有人”的理解。

祝：《简爱》的写作背景是20世纪，当时正处于男女不平等的不公正社会，简爱是一个对于这种社会背景的反抗者，追求独立和公正，以及男女主角消除内心的禁锢和偏见的精神。

祝：这是个人理解，不知道对不对。

董：因为亮点除了“思维导图”的结构设计外，还有“人中有人”的画面设计，所以别有一番意蕴在心头。特别棒的一份阅读小报！

三、家长的思维介入，让“深度学习”有了质的提升

刘爸爸：董老师您好，不好意思这么晚打扰，今天在督促刘同学背书时遇到个问题，向您请教一下：《湖心亭看雪》一文是张岱先生的小品文中的精品之作，确实堪称古今描写西湖“最漂亮的文章”了。其中作者去看雪的时间我有点困惑：课本解释是晚上8时许。按课本解释“更定”就是“定更”，而“定更”就是旧时每晚8时左右，打鼓报告初更开始。但文中景观描写：雾凇沆砀，天与云与山与水……惟长堤一痕、湖心亭一点……请问：古时晚8点，没有灯光，能看到远景中的山、天、云、亭吗？所以我在读此文时一直确信是清晨黎明时分，就此我还和儿子争执起来。事后我查看了课本，也上网进行了查找。在“瑞文网”上有一篇文章支持了我的看法，我俩各持一方，请您裁决。

刘爸爸：纯属喜爱所以求证。

董：我们理解古时从一更开始晚间计时，即“7—9”为初更，也就是更定，其次为二更、三更（半夜）等。

您结合“生活”，觉得应该看不清楚，结合“考证”，觉得应是黎明时分。

我是这么想的，古人有“囊萤映雪”之说，借着雪光或炉火，能看到的是一痕、一点、一芥、两三粒，而不是清晰的全貌。

结尾说，“莫说相公痴”，“痴”是着迷的意思，张岱入夜时分去湖心亭看雪，以为是一人孤独前往，却有金陵人也在，借此来寄托故国之思。

或者说，人在境中，景在心中。对古诗文的理解，有时要看意境，或揣摩人物心境，而不一定完全遵照客观事实。

一点浅见，与您探讨。

刘爸爸：董老师好早啊，您的解答言之有理，而“痴情”说更为可信，多谢及时详解。

（二）家长行动，引导“家校合作”中的内容补充

曾爸爸推荐了浙江师范大学人文学院黄灵庚教授发表在《中华读书报》上的《〈送东阳马生序〉释疑》。

附：原文中疑问部分的内容

《送东阳马生序》选入中学语文教材以后（《初中语文》九年级课本下册），宋濂的勤学故事，广为流传，已经成为家喻户晓的励志经典。但是，我们解读这篇文章中，认为仍有问题需要深入探究。

一、“从师”的“师”是吴莱：“当余之从师也，负箧曳履，行深山巨谷中”，这个“师”是谁？他为何居住在“深山巨谷中”？

二、“逆旅”在诸暨：“寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则縕袍弊衣处其间，略无慕艳，意以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。课文注释说：“寓逆旅，主人日再食：寄居在旅店，店主人每天供给两顿饭。逆旅，旅店。”这条注释表面看，似无疑义。若进一步发问：这“逆旅”是哪儿的“旅店”？是在深山吗？当时的深山也有旅店吗？

三、“马生君则”其人：“东阳马生君则，在太学已二年，流辈甚称其贤”。这个“马生”是谁？到底是一个怎样的人？

四、“朝京师”及写作时间：“余朝京师，生以乡人子谒余，譔长书以爲贽，辞甚畅达”。课文注说：“朝京师，这里指退休后进京朝见皇帝。”宋濂退休后为什么还要进京朝见皇帝？

学生在家长的“深度学习”内容推荐中，能够更广博地学习，深入地思考，把知识当作养料，把习得内化成宝贵的精神财富。

四、老师的创生推进，让“深度学习”有了变的必然

1、开放性设计

在校学习时，我们通常是以老师备课和授课，学生反馈和练习的方式进行传统意义上的教与学。老师教得累，学生学得烦。这种千篇一律的教学方式，禁锢了学生的思维与发展。如今，网上教学的最大优势是整合网络资源，以一种开放的态势进行“大语文”的学习。学生的知识面宽、有选择的自由、有表达的个性，这些都能使语文学习变得有趣、有味、有内涵。

2、预设型设计

老师在设计阅读活动的时候，只是起到一个阅读导向的作用，至于读什么、怎么读、用什么方式来呈现，由学生自主选择。因为老师给了学生阅读的自由，所以，学生会选择自己感兴趣的，自己擅长表达的，或在比较阅读中有不同认识的，都会以超出老师预设的空间进行自主的发挥，达到生成性阅读的良好效果。

3、活动性设计

阅读是一项活动。它不同于学校里的朗读、听读、分角色读，那样的读，更注重形式。而在家阅读，它更接近于自由读，可以诵读、可以默读、可以表演读，总之，可以用自己喜欢的方式，去表现文本内容，感受语言文字的张力和魅力。

（二）老师的活动推进

1、及时发现亮点

在读《简爱》的过程中，我最先注意到学生在阅读小报的形式上的变化，由原来的文字书写，变成图文并茂，再到电子小报制作，发挥聪明才智，不断更新迭代。然后关注阅读小报的内容，发现有些孩子的形式创意或内容理解，极具个人特色，就及时把它转发在班级群里，供同学之间互学互鉴。

2、及时捕捉契机

当班级群里出现有的学生在“阅读小报”上有自己的“个人理解”，以及“洋洋洒洒”的语言文字表达的时候，抓住教育教学的契机，老师先仔细阅读文字背后的讯息，再引导学生去深入领会、细致表达，此时的“同伴教育”成了很好的学习资源。

3、及时推广经验

由于书写小报耗时耗力，充分利用互联网信息和技术手段，进行深度思考、排版设计、创意表达，让人物、事件、理解、表达融合在一起，既体现了学科之间的综合融通，又体现了学生领导力的锻炼和综合素养的提升。

（三）教师的理念提升

1、深度学习的概念

“深度学习”，是指人类的认知过程逐层进行，逐步抽象。具体表现在：人类层次化地组织思想和概念，先学习简单的概念，然后用他们去表示更抽象的概念，将任务分解成多个抽象层次去处理。对于深度学习来说，其思想就是对信息堆叠多个层，也就是说这一层的输出作为下一层的输入。通过这种方式，就可以实现对输入信息进行分级表达了。这次阅读活动中，学生的形式创意和个人理解，正是体现了“深度学习”的典型特征。

2、寒假作业的功能

寒假的学习与生活，是建立在学生课外学习基础上的自主发展。从需要论的角度出发，它更多地满足了个体的生理休息需要，心理调整需要和精神独立需要。当寒假遇上阅读，是学生放假期间最好的精神补给方式，慢条斯理地读、有滋有味地读、旁若无人地读，读出感情，读出理性，读出意蕴。

3、主体参与的意识

在阅读的过程中，只有主体参与，才有深度阅读。在认真读、仔细读、深入读中，发现端倪，发挥想象力，发展对事物的认识，建立起对人的内心的理解，和对生命的人文关怀。在情感体验和情绪释放中，找到情感共鸣和心理抚慰，得到感性的认同和理性的升华。

4、思维品质的形成

学习是为了知识的积淀，为了综合素养的提高，更是为了形成自己独特的思维方式，在社会日新月异的变化发展中，有面对问题、分析问题和解决问题的能力。所以，以阅读促进思考，在阅读中积累生活经验、拓宽人生阅历，让思维的火花不断闪现，思维的品质不断得以提升。

综上所述，设计“一项创意活动”，撬起“整个寒假生活”，在阅读中体会阅读之趣、阅读之意和阅读之情，在“深度学习”中领悟生活、生命、人生的意义与价值。与文本交流，与人物对话，与时空对接，思接千载，联通古今，做一个“有温度、有情趣、有智慧”的人。