作者：李蓓  孙郁  张霞/成都市实验小学雅安校区（雅安市名山区蒙顶山实验小学）

一场突如其来的疫情，瞬间改变了所有人的生活轨迹。“停课不停教，停课不停学”吹响了“互联网+教育”加速发展的号令，让“云端”教与学从“试点、实验、探索”迅速提升到“普及、必修、硬核”，每一名教育工作者都要快速适应，躬身入局，为学生量身打造最可行、最切实、最有效的云端学习策略。

我校位于名山区蒙顶山脚下，2019年初随着城市建设发展从农村学校变更为城区学校，但90%的学生仍然来自于农村家庭，乍一听网络教学，老师们纷纷惊呼“难！太难！”

学生家庭配置了可上网电脑的不足30%，还有个别留守儿童家中连一部智能手机都没有，如何保障学生能够真实参与网络学习，难！

许多教师从未接触过云端教学，网络教学内容怎么设计、具体教学指导怎么进行，大家都很“懵”，如何让云端的教与学高质高效，难！

困难就是挑战，难度就是我们需要奋力达到的高度，全校教师自觉地加入这场特别的“修炼”，引领学生适应崭新的网络学习环境，学有所长，学有所获。

一、以“学”定“教”，云端教学有温度

充分调研明学情。领导小组统筹部署，各班主任迅速行动，通过班级微信群、QQ群和电话、短信等方式，全面摸排本班因各种特殊原因无法参加云端学习或不能按照学校建议的作息时间参加云端学习的学生，做到无一遗漏。

集思广益定策略。根据反馈的学情，领导小组通过视频会议集思广益，充分考虑到大多数家庭只能使用智能手机参加云端学习，且60%以上家庭没有无线网络，只能依靠手机上网流量，不适宜开展直播课的现实情况，决定采用组建班级学习群，以每日推送当日学习任务资源包的形式开展云端教学，让云端学习具有普遍性、可行性。

控制时长护视力。鉴于我校学生大多使用智能手机观看学习资源，屏幕小更容易造成视觉疲劳。老师们精心核算，组建的每个主题学习资源包阅读所需时长不超过15分钟，每日最多推送4个主题资源包，有效保护学生视力。

耐心交流保实效。为了帮助部分文化程度低的家长能及时加入到学习群中，班主任老师电话“热线”一句句一步步指导等方式不厌其烦地解说，让有智能手机的家长都按时加入，保证下载资源、在线解疑答惑、在线心理疏导等云端学习活动的实效。

电话指导不掉队。根据摸排统计，全校有18名学生因家中无电脑、智能手机等任何一种可以参加线上学习的电子设备，完全无法参加云端学习，怎么帮助这18名孩子不掉队呢？班主任通过手机短信和电话联系的方式提出延期开学期间的学习建议：每天适量复习本年级上册的教材内容，合理安排阅读课外书籍1小时左右，开展体育锻炼1小时，积极参加家务劳动、观看抗疫新闻等综合素养学习。网络学习展开后，班主任教师每天通过电话联系家长，确定学生健康情况和现居住地动态，了解学生线下学习的具体内容和进度；与孩子通话聊天，了解孩子当日生活学习情况，给予安慰鼓励，消除焦躁情绪，做好心理健康疏导。

充分详尽地了解全校1353名学生家庭的实际情况，根据学生的具体学情有针对性的制定云端教学策略，分类分层予以指导，消除了家长和学生的焦虑与担忧，我校的云端教学有着关怀备至的温度。

二、以“学”设“课”，云端教学有高度

疫情就是一本最生动、最深刻的教科书。学校的云端教学课程设置以“五育并举，德育为先”为宗旨，以“学科预习指导课程+综合素养实践课程+线上辅导答疑”的形式，开展线上线下有机融合的云端教学模式，控制使用电子设备的时长，给学生自主学习足够的“留白”空间，让学生不用长时间面对屏幕，不用长时间听老师“娓娓道来”，而是有充分的时间和空间开展动手动脑的实践性学习。

综合素养实践课程深受学生喜爱，孩子们在“玩中学”“做中学”“创中学”，纷纷主动在班级群中展示自己的创意学习成果，思维导图、阅读卡片、手抄小报、美术手工作品、科学实验记录、健康体锻镜头、家务技能照片、经典诵读视频等丰富多彩的表达，唤醒学生向上向善的灵性，释放潜能，彰显个性，满足“长”的需要，保留“玩”的兴趣，发展“学”的动机，积极求索，乐学善思，知行合一，谱写了一曲危机中丰厚生命的欢歌。

云端教学课程的精心设置从“大教育观”的高度拓展师生视野，增长师生见闻，更新了教师和家长的教育理念，让学生在生活这本最鲜活的“教科书”中徜徉，我校的云端教学有着放眼未来的高度。

三、以“学”促“研”，云端教学有深度

为保障云端教研的实效性，和一线教师共同探讨、解决问题，学校行政班子成员分头下沉到各年级教研组、各年级备课组、各班级的云端教研和学习群中，即时、充分、全面了解云端教学和学生自主学习指导工作开展的具体情况，及时参与教研讨论，及时回应疑难困惑，及时消除问题矛盾，及时总结推广经验，构建起“横向到边，纵向到底”的学校云端教研立体模式。

云端教研和备课的初始阶段，老师们大多是通过网络寻找现成的PPT、微课视频等资源，收集整理后打包推送到班级学习群中。通过一段时间学生、家长的反馈交流，为了更加贴合我校学生学习实际，老师们不仅仅满足于“拿来主义”了，他们在借鉴的基础上进行调整、优化，通过“改造”让资源包更加丰富和实用。继而，年轻的骨干教师们“坐不住”了，他们积极主动通过网络自学、线上教研，探讨微课视频录制、剪辑的方法，自己创作微课视频，弥补了学校校本特色课程无法找到现成资源的空白。老师们不仅仅是云端教学的指导者，更是自主发展的学习者，以身作则引领孩子在逆境中自我提升、自主成长。

从“借用”到“改造”再到“创造”，老师们再次纷纷感叹，这场疫情倒逼我们的信息技术能力“神速”提高，促进我们反思并弥补自身在“互联网+”时代的滞后与不足，我校的云端教学有着躬身自省的深度。

从无所适从到得心应手，从拿来主义到自主创造，从只关注学科教学到更重视综合素养提升，每一位教师在居家工作和学习中积极应对，静心思考，不断挑战，提升自我，犹如一场云端的修炼，更新了观念，拓展了眼界，提高了格局，日有所得、日有所获、日有所长，化解固有思维中云端教学高不可攀的难度，拥有接轨未来的底气和能力。