作者：何小波/电子科技大学实验中学附属小学

A老师赛课，第一次试讲，尽管有明确的教学目标，但认读生字、朗读课文就占了10多分钟，而“略读提示”的问题提出后，少部分学生能短时间内结合课文进行思考和解答，大部分学生处于被动地听、茫然地想，不知所措的状态。

阅读本是美好而愉快的事，因此不少人称之为“悦读”。然而，当“阅读”遇到“教学”，于是便有了识字、写字、朗读、背诵等三维目标，还得突出重点、突破难点、问题引导、课堂练习、家庭作业，于是课内外便有了听写、默写、组词、造句等各种考点和训练。阅读被教学变成了切片，变成了一个一个环节，不再是畅快的事，更难得“酣畅淋漓”之感。阅读教学之繁杂之累，让文质兼美的课文不再可爱，如何让积重难返的阅读教学化繁为简，实现“悦读越美”的华丽转场，这是一个陈旧却并没完全被破解的问题。

可是，教学必定有目标、有任务，必定要求质量，也必定以考试等方式检测质量。统编教材的阅读教学更是要完成国家的意志，在立德树人的语境下，首先是保底目标——打基础——为学生打基础是基础教育之本。过去我们理解这个“打基础”，是双基（基本知识和基本技能），而后走向“三维”，而今指向“核心素养”及“语文学科核心素养”，把“三维”聚合为“必备品格”和“关键能力”。

语文是诗性的、感性的，教学是科学的、严谨的，语文与教学似乎是矛盾的，处理不好这矛盾，便会造成阅读与教学的冲突。尤其是统编教材，这种矛盾更加明显。“教读”“自读”“课外阅读”，统编教材的“三位一体”的阅读体系强调了阅读的重要性，更加强调读书，在自由的、多样化的阅读中提升学生语文素养。然而“自由的、多样化”易导致阅读教学的“随意性”。那么，小学语文阅读教学如何化解这种矛盾呢？

“我们是小学语文老师，对于高中语文新课标如何定义语文课程，应当关心和了解，这对于用好部编语文教材，克服教学的‘随意性’，会有很大帮助。”高中语文“新课标”学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。阅读教学应该聚焦这四个方面，方能避免“随意性”，做到有的放矢。

那么，基于语文学科核心素养的阅读教学，便是要努力将语文的人文性与教学的科学性有机融合，让阅读教学不再是枯燥机械的重复练习运用语文这个“工具”，而是学习运用语文这个“工具”解决学生内在与外在遭遇的种种问题，学习运用“阅读”这个“工具”和“路径”去“获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”。如此，“阅读”便成了有温度的“工具”和“路径”。用此工具一路赏析、一路发现、一路百转千回、柳暗花明、别有洞天……

正是基于以上认识， A老师重新审视目标，删减教学内容，精简课堂语言，把有限的时间用在学生自主学习中，实现从“面面俱到”到“删繁就简”的转变，从“蜻蜓点水”到“有所发现”……A老师因而一举夺得赛课特等奖。

综上所述，最好的阅读教学，不仅是教阅读知识和技法，还提供“运用场”，更教会如何思考，如何看待自己、自然、社会，教的是看人生周遭世界的态度和视角，既见人所见，又能开脑洞，见人所未见，发现文本的“水帘洞”，发现语言文字立着的景、立着的象、立着的意、立着的情……最终是立着的人，有血有肉的人、有思想有精神的人、有温度有风华的人……