作者：权卿宗 杨丽梅/苍溪县石马小学

上《鲁滨逊漂流记》时，我让学生合作感悟鲁滨逊人物形象后，两人组合，上讲台当小老师，一人讲述、一人板书要点。学生们跃跃欲试，教学有条不紊地推进着。而我则“稳坐钓鱼台”，悠闲地坐在学生位置上，调控着课堂。一切尽在预料之中。

交流即将结束，我起身走向讲台。当我转过身时，学生们都窃窃私语。发生什么了？我一脸茫然。

班长站起来怯怯地告诉我，小平趁我走上讲台时，在座位上和同学小开“漂流”了个来回。班长学以致用，有点幽默的回答，逗乐了大家，大家的目光再次对准了小平，他红着脸，头埋得很低。小平坐在教室最后一角，是一个调皮的孩子，大错不犯，小错不断。而小开情况和他类似，两个人搅在一起，莫非又要搞恶作剧？一股无名火从胸中腾空而起，准备大动干戈。

正要爆发之际，“每一个决心献身教育的人，应当容忍儿童的特点。”苏霍姆林斯基的话点醒了我。最近，恰好小平也有所进步，如果大发雷霆，可能让他升腾起一点向好的希望之火，被无情地浇灭，何不先稳一稳。

“下课后，把这件事情写成500字作文，晚自习交给我。”我扔下这句话，回到办公室。

晚自习，作文交过来了，其中写道：“我上课溜到前面去问小开：我们上不上黑板回答问题。”我恍然大悟，原来他是要拉上同伴准备上台发言。差点一足失成千古恨。

“这次作文，‘溜’字用的还不错。为什么不用‘漂流’呢。”我指着作文本。

他抿了抿嘴，泛起一丝笑意。

“你想上台当小老师，说明你这段时间很努力，在加油。”我继续肯定了他积极的一面，哪怕他是撒谎。

“同学们看到小老师在教室‘漂流’，还会认同小老师吗？”

“不——会。”他半天挤出两个字来。

随后，我动之以情、晓之以理讲述了名人《列宁理发》、《周总理借书》遵守规则的故事，和身边因不守交通规则而酿成惨祸的事例。

他似乎若有所思，不断地点头。

第二天，我办公室门缝下，多出了一张字条：“上课不应该乱溜，这是一种不良的事情。下次，我会举手，上课认真听讲，遵守课堂规则……”

对待这类问题学生，我们往往有先入为主的习惯，给他们贴上不好的标签，“学困生抱着书睡觉，优秀学生睡觉时抱着书”，其实每个学生都有一颗上进的心，心中都有向好的火花，只不过被我们教育的习惯思维所左右，不见优点，只见缺点，进而百般打击，把他们心中好不容易升腾起的一点小火苗，掐灭在萌芽状态。

尤其身处分数至上的考核评价体系中，为了所谓的“提高成绩”，老师往往缺乏足够的冷静和耐心，有时口不择言地对学生嘲讽、挖苦，甚至动粗，逼得他们退学，甚至抑郁的案例屡见不鲜。

马卡连柯说，要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。教育是一种尊重的艺术，学生最需要的是老师的爱和尊重。学生在被尊重的氛围中，才会学会宽容、尊重、自信、热情，形成健全的人格。试想，如果我当时不分青红皂白地当众把他训斥一番，可能会对全班同学起到震慑作用。会对当事人起到多大作用？我想，答案肯定是否定的，甚至适得其反。

作为教师，真的有必要俯下身子，双脚沾满泥土，心中沉淀真情，走近学生的心灵，在春天里来一次课堂“漂流”记。