作者： 廖良国

古人云：“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。”美国写作学者认为：“思考是一种基本需要，而写作也是一种需要，是社会和职业需要的一种有力的技能。”学生发展核心素养将“语言的建构与运用”，摆在语文学科四大核心素养之首。由此可见，写作之重要，学生写作能力的培养之重要。但长期以来受“教无定法”“文无定法”等思想观念的影响，致使习作教学的随意性大。小学阶段是学生习作的起步阶段，是小学生习作能力牧养的重要时期，我们必须认真研读基础教育课程标准，深度解读语文统编教材小学习作的编排体例和特点，探寻习作教学应遵循的基本原则，切实增强习作教学的实效性。

一、系统性原则。习作教学不能零敲碎打，更不能“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，要整体建构，系统推进。课标对习作教学既有总体目标，又有每个学段的明确要求，更有详尽的教学建议。统编小学语文教材重视习作教学是编写的最大亮点和特色，从“写话”到“习作”不仅在内容上有明确的规定，而且有清晰的学习程序和方法指导。每册教材单独设有习作单元，其它阅读单元的“单元导语”都有指向明确的习作教学要求；每个单元精选的课文为单元习作教学目标达成提供了活性支架；课后小练笔，为迁移运用课文中的写作方法创造了任务情境；“口语交际”“综合实践活动”“语文园地”与单元习作相呼应。把这些内容和形式整合起来，科学建构习作教学体系，系统推进，分序列实施。

二、主体性原则。习作教学是为了学生的语言、思维、心灵得到发展，学生是习作教学的主体。必须要以学生的视觉，让学生站在教学活动的中央，不要以成人的主观臆测妄断学生是一张白纸，不要以教师的经历、体验、想法、思维代替学生，要根据他们的年龄特征、身心发展规律，设计学生乐于参加的活动，创设与学生心智、年龄、生活相贴近的写作情境，激发表达欲望，唤醒学生内心的言语本能，释放小学生的童真、童趣、童性。

三、创新性原则。猎奇是人的天性，新奇有趣的事物、现象是激发学生探究欲望的助推器。小学习作教学要从“有意义”，走向“有意思”，要创新习作教学内容、创新开发学生感兴趣的习作素材、创新习作表达形式，尤其是要对命题式单元习作巧妙运用材料增减、习作要求变通、情境创设、搭建支架等策略进行创意开发，让学生的心灵松绑，在富有趣味性、创新性的习作教学活动中，主动进行语言建构、思维提升和心灵发展。

四、整合性原则。习作教学不是“独舞”，而应与各学科教学、与课外阅读、与学生生活及实践活动融合共振，多维“群舞”。与课外阅读相融，“多读书，读好书，读整本书”，让学生在海量的优秀读物中积累语言、感悟技法、发展思维、拓宽视野、陶冶情操，使学生习作时有话可说，有话想说，有话会说；与多学科的学习相融，不同学科的专业术语、学习的内容、学习的形式为学生提供了丰富的习作语言、习作素材及新颖的表达方式，促进习作与学科学习的共赢；与学生生活、实践活动相融，让学生在亲身经历中增加见闻、体验，丰富内心世界，在活动中观察、思考、表达。

五、激励性原则。小学习作教学不是为了培养作家，而是让学生学得基本的表达方法，习得基本的表达技巧，提升自我表达能力。教学中对学生的习作尽量少批评指责，多表扬激励，为学生营造安全的写作环境。我们不能用成人的眼光去衡量学生的习作，需要用一双挖掘金子般的眼睛，对学生写得精彩的一句话、一个词，甚至一个标点符号，以无比欣赏的姿态去尊重、去呵护，使其感受到成功的喜悦，让每个学生敢于写作、乐于写作。

六、应用性原则。叶圣陶老先生说：“写作就是用笔说话。”课标强调学生习作的本质是“自我表达”与“交流”。这些论述足以说明写作是为了应用，是为了表达自己的所见、所闻，是为了表达自己的思考和情感，是为了生活和工作中更好地与人交流。只有让学生充分感受到写作是应用所需，才有写作的冲动。教学中要创设学生运用写作表达的真实情景，如，让学生进行“自我介绍”“自我推荐”，向他人介绍“生活小窍门”；对作好事的同学写表扬信，对帮助过自己的人写感谢信，对他人提出建议；为学校的各种活动制作宣传海报，写活动主持词，写新闻报道；介绍当地的美食、民俗风情，为本地特产写“广告语”，为当地景点写“导游词”……还要创设学生习作交流的机会，可以组织学生写后读一读，通过自读、读给他人听，读中交流，读后修改；可以引导创办班刊、校刊，给学生创造交流平台；可以推介学生优秀习作向公开发行的报刊投稿，以发表增强学生的“应用意识”“读者意识”，进而以推动学生写作素养的快速提升。

参考文献：

1.《语文教育智慧论》曹明海 青岛海洋大学出版社 2001年版

2.《现代语文教育论》 魏国良 华东师范大学出版社 2002年版

3.《主体间性视野下的小学习作教学研究》 李汉泽 河北师范大学出版社  2009年版

4.《写作教学教什么》 王荣生 华东师范大学出版社 2014年版

5.《叶圣陶语文教育论集》（上下册），北京教育科学出版社1980年10月版

6.《义务教育语文课程标准》 北京师范大学出版社  2018年版

（作者信息：廖良国，四川省南江县教研室副主任，巴中市小语专委会理事长，四川省小学语文特级教师，四川省首批小学语文名师工作室领衔人）