五育融合,关键在“融”
——中国教科院武侯实验区“五育融合育人课程建设项目”学术研讨会侧记
记者 梁童童 文/图
9月26日,中国教科院武侯实验区“五育融合育人课程建设项目”学术研讨会在成都市武侯区教育科学研究院举行。成都市武侯区是中国教科院教育综合改革实验区,在顺利完成第一轮五年合作之后,2020年12月,武侯区人民政府和中国教科院签订第二轮合作协议,以项目合作方式推进新一轮实验区建设工作。“五育融合育人课程建设项目”就是第二轮五年合作共建的八大项目之一。
华东师范大学教授、基础教育研究所五育融合研究中心主任宁本涛作“五育融合视域下区域推进学校课程建设的思考”专题讲座,从五育融合的背景分析与内涵阐释、“五育融合育人”校(区)本化实践的理念与愿景解读 、“五育融合育人”校(区)本化实践的课程建设案例分析与反思四个层面进行了分享。
在 “五育融合育人”的教育工作要求中,“融合”是重点。宁本涛首先指出了“五育”落实过程中的现实困境,一是德育内卷化,表现为“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”“什么都能往里装”,缺乏正确的定位、专业性与有效性;二是智育“独大”,超前学习、过度教育的问题仍然存在;三是体、美、劳的旁落,音体美教学被应付、课时被挤占;劳动课程缺乏专业师资和场地,设计上与学生生活、学习实际脱节,流于形式,难以让学生正确认识劳动的价值,难以以创造性的劳动形式激发学生的兴趣。四是“五唯”评价困境,制度根源是教育的锦标赛制,过度竞争,剧场效应带来的教育内卷化危机。宁本涛强调,“我国目前在很多科技领域,仍然缺乏真正具有生命力的核心技术,世界级的学术创新和大师级的人才依然稀缺,而这是我们过度倚重这种教育评价体系带来的后遗症。”
那么,“五育融合”究竟如何落地?宁本涛认为,其基本指导原则,是从五育融合视野深入反思学校自身办学过程五育失衡的深层症结和突破口,“找准口子,做出样子,创出牌子。”五育融合在具体行动路径上可以先行先试,聚焦“五全意识”和 “七进路径”。“ 五全”是即全员育人、全面育人、全程育人、全学科育人、全息育人;“七进”则指五育融合要进课程、课堂、评价、教师、治理、家庭、社会。
在此报告基础上,华东师范大学教授宁本涛、中国教育科学研究院课程教学研究所副研究员杨清、成都师范学院教授小融、四川师范大学教授李江源、成都市教科院课程与教材研究中心主任岳刚德、成都师范学院小学教育系主任徐猛,围绕五育融合的内涵与要义、载体与路径、实施愿景与目标等话题进行了深入研讨与交流。
“我们的德育、美育,不应该只是挂在墙上的标语,而是能够让学生内化于心、外化于行。”岳刚德认为,不能让教育仅仅是听、说、读、写,终止在考试上,而要回归生活,走向实践,要真正让学生回归主体地位,不能知行脱节。
李小融指出,五育融合是手段,通过融合达到并举,最终实现的是全面发展、立德树人的目标,并从管理、课程等6个方面分享了部分优秀的五育融合成果。
李江源阐释了马克思“人的全面发展理论”,指出人的全面发展是人的“能力、志趣、道德和审美观”的发展,透过“融合、共生〞的方法路径而实现。“五育融合”为人的全面、和谐、自由发展提供了可能。
在徐猛看来,我国许多学校目前在五育建设中走的是“路径取向”,缺什么补什么,于是就造成了实践样态上的困扰,在不断做加法的过程中产生迷茫和困惑。他建议,学校可以尝试把“路径取向”转化为“目标取向”, 用目标来统整路径。“五育的表征作为框架,走什么样的路径,走什么的课程,学校是可以基于自身的情况来新开发或融合进“旧”课程的。”
杨清强调,五育融合不是五育“拼盘”,关键在于综合和关联的思维。“将这种思维落实到课程的顶层设计,落实到具体的学段、学科,教师在传授知识技能时还能注重学科背后的思维方式和学生的真实体验,那么我们就算不开新课,每位教师每天做的就是五育融合的实践。”